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    <title>Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur</title>
    <link>http://ripes.revues.org</link>
    <description>RIPES est la revue officielle de l’Association internationale de pédagogie universitaire. D’orientation pluridisciplinaire, elle a pour vocation d’étudier les problématiques touchant à l’enseignement supérieur (ou postsecondaire) et à ses pratiques pédagogiques. Elle vise à susciter et alimenter des débats concernant des enjeux reliés à l’éducation supérieure ainsi que de faire connaître des travaux de recherche, des cadres de référence et des pratiques susceptibles d’améliorer la compréhension et la qualité des dispositifs, des programmes et des stratégies de formation dans l’enseignement supérieur.</description>        
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    <title>Editorial</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte" dir="ltr">Après deux numéros thématiques, le premier consacré à l’évaluation des apprentissages dans l’enseignement supérieur et le second à la pédagogie universitaire au cœur du partenariat université-entreprise, RIPES revient avec un numéro traditionnel. Pour cette fin d’année 2012, nous présentons un recueil de six textes avec quatre articles présentant des recherches sur des dispositifs de formation dans l’enseignement supérieur et deux recensions dans le domaine du développement de l’enseignement supérieur.</p>
      <p class="texte" dir="ltr">Le premier article s’intéresse à la réussite des étudiants en premier cycle de formation du supérieur. Christine Cannard, Sophie Paris, Florian Delmas et Christian Graff de l’Université Pierre Mendès France à Grenoble et Frédéric Entenmann de l’Université Stendhal, aussi à Grenoble, ont mené une recherche sur l’impact de la participation à un programme de tutorat sur le taux de réussite et le taux d’abandon des étudiants en première année de licence en psychologie. Fort heureusement, l...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Nicole Rege Colet</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/682</link>
    <dc:date>2012-11-21</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/631">
    <title>Mobilisation et réussite des étudiants tutorés en Licence de psychologie</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">De nature exploratoire, cette recherche analyse les effets de la participation à un tutorat d’accompagnement sur le taux de réussite et le taux d’abandon des étudiants en première année de licence en psychologie. 29,8 % des étudiants de cette cohorte ont assisté, de manière volontaire, à au moins une séance sur les 6 séances de groupe mensuelles proposées. Malgré la prudence à tenir quant à l’interprétation des résultats, l’étude montre que les défections des étudiants tutorés sont plus rares (40 %) et les admissions plus fréquentes (43 %) que les étudiants non tutorés (respectivement 59 % et 25 %), d’autan<a id="GoBack"></a><a id="bkmGoBack"></a>t plus s’ils sont assidus (au moins 4 séances). Le fait de pouvoir se passer les notes de cours, de réviser ensemble, le soutien du tuteur, les conseils reçus et l’enthousiasme sans faille de certains, sont autant de facteurs de motivation et de réussite énoncés par les tutorés. Pourtant, on ne peut que déplorer la fluctuation des effectifs et leur diminution au fil des séances.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Christine Cannard</dc:creator> 
    <dc:creator>Frédéric Entenmann</dc:creator> 
    <dc:creator>Sophie Paris</dc:creator> 
    <dc:creator>Florian Delmas</dc:creator> 
    <dc:creator>Christian Graff</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/631</link>
    <dc:date>2012-11-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/648">
    <title>Apprentissages en profondeur et rencontres sociales dans un cours à distance</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Afin de favoriser une meilleure compréhension des sujets à l’étude ainsi que l’entraide entre étudiants, des logiciels ont été introduits dans le cours de comptabilité de management offert à distance par la Téluq suivi par 35 étudiants : le logiciel de construction de cartes de connaissances ‘Xmind’, le logiciel social ‘Elgg’ et le logiciel de visioconférence ‘Enjeux’. Nous avons relevé 47 publications dans le logiciel social, comprenant plusieurs échanges de cartes construites avec le logiciel ‘Xmind’, mais aucune rencontre en équipe ne semble avoir eu lieu par visioconférence pour construire de telles cartes. Certains étudiants impliqués disent que la construction de cartes de connaissances leur a permis de faire des apprentissages en profondeur. Mais pour plusieurs, le temps semble avoir été la principale contrainte à une telle activité. Les objectifs visés (apprentissage en profondeur et collaboration) ont donc été atteints pour certains, mais pas pour d’autres.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Nicole Racette</dc:creator> 
    <dc:creator>Bruno Poellhuber</dc:creator> 
    <dc:creator>Terry Anderson</dc:creator> 
    <dc:creator>Caroll-Ann Keating</dc:creator> 
    <dc:creator>Sirléia Rosa</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/648</link>
    <dc:date>2012-11-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/660">
    <title>Les vidéos d’exemples de pratique pour susciter le changement</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Pour soutenir le développement professionnel des enseignants québécois, un dispositif de formation en ligne intégrant des vidéos de pratique, appelé « Zoom sur l’expertise pédagogique », a été développé. Il propose de nouvelles stratégies de formation basées principalement sur l’observation et l’analyse de ces vidéos ainsi que divers outils stimulant la réflexion sur la pratique.<br />Cette recherche avait pour objectif d’évaluer l’effet d’un parcours de formation créé grâce à ce dispositif et intégrant des exemples de pratiques sur vidéo sur les intentions de changement de pratique d’un groupe d’enseignants du primaire relativement à la compétence professionnelle « Piloter des situations d’enseignement-apprentissage ». Nous avons pu confirmer, à l’aide d’un modèle d’analyse complexe, l’effet positif, dans certaines conditions, sur ces intentions en identifiant notamment des effets sur le degré de confiance de ces enseignants et leur capacité à valider leur propre pratique.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Florian Meyer</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/660</link>
    <dc:date>2012-11-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/668">
    <title>Xavier Roegiers, Quelles réformes pédagogiques pour l’enseignement supérieur ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte" dir="ltr">Comme le souligne la recension assez exhaustive de Laure Endrizzi (2011), il existe maintenant de nombreuses publications francophones sur l’enseignement supérieur, mais celles-ci sont surtout le fruit de communications dans des colloques (particulièrement de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire), dans des articles de revue et dans un numéro spécial de la Revue française de Pédagogie coordonné par Jean-Marie De Ketele (2010). Par contre, les ouvrages publiés sont encore peu nombreux ; ce sont des ouvrages collectifs (Langevin, 2007 ; Rege Colet &#38; Romainville, 2006 ; Romainville &#38; Donnay, 1996) portant tous sur des analyses des pratiques d’enseignement à l’université. Aucun de ces ouvrages ne porte spécifiquement sur les réformes curriculaires et ses conséquences sur les pratiques pédagogiques. L’ouvrage de Xavier Roegiers arrive donc à point. Nul doute qu’il fera date dans le courant en plein développement de la pédagogie universitaire, que l’on partage ou non les...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jean-Marie de Ketele</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/668</link>
    <dc:date>2012-11-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/670">
    <title>Charles Hadji, Faut-il avoir peur de l’évaluation ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte" dir="ltr">Les procédures d’assurance qualité et les dispositifs d’évaluation sont désormais des priorités des politiques de l’enseignement supérieur européen au fur et à mesure que l’on donne de la consistance au cinquième principe de la déclaration de Bologne qui vise la coopération en matière de démarches qualité à travers des méthodologies et des critères transparents et comparables. Si les approches plébiscitées sont déjà bien implantées dans le monde anglophone, dans le monde de l’enseignement supérieur francophone, les institutions s’approprient progressivement les valeurs et principes de la culture qualité de manière à développer des dispositifs et des pratiques évaluatives intégrés à leurs plans de développement stratégique. Il en résulte des changements significatifs dans le contexte politique et institutionnel. De nombreuses agences d’assurance qualité et d’accréditation ont vu le jour comme l’AERES (Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur) créée en France...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Nicole Rege Colet</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/670</link>
    <dc:date>2012-11-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/672">
    <title>La réflexivité : exercice pédagogique et outil d’accompagnement aux cycles supérieurs</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Les résultats présentés dans cet article découlent d’une étude qualitative exploratoire de type co-construction auto-ethnographique <span style="background-color:#ffffff;">portant sur</span> la réflexivité d’étudiantes aux cycles supérieurs, démarche qui exige que l’on porte un regard analytique et critique sur soi ainsi que sur sa position, son rôle et ses pratiques. Le but de l’étude est de mieux comprendre l’apport de la réflexivité dans le cheminement des étudiants de 2<sup>e</sup> et 3<sup>e</sup> cycles. Les données proviennent de textes autoréflexifs composés par six étudiantes aux cycles supérieurs, en l’occurrence les auteures de cet article. Ces données ont fait l’objet d’une analyse inductive générale. Trois dimensions identitaires en ressortent : la personne humaine, l’étudiante et l’apprentie-chercheure. À la lumière des résultats, la réflexivité comme exercice pédagogique et outil d’accompagnement des étudiants aux cycles supérieurs s’avère bénéfique.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Andréanne Gélinas Proulx</dc:creator> 
    <dc:creator>Anne-Sophie Ruest-Paquette</dc:creator> 
    <dc:creator>Lilia A. Simões Forte</dc:creator> 
    <dc:creator>Megan Cotnam-Kappel</dc:creator> 
    <dc:creator>Caroline Fallu</dc:creator> 
    <dc:creator>Lucie Bartosova</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/672</link>
    <dc:date>2012-11-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/577">
    <title>Pédagogie universitaire et partenariat université-entreprise : enjeux, écueils, perspectives</title>
    <description><![CDATA[
      <h1 dir="ltr" id="heading1">1. Introduction</h1>
      <p class="texte" dir="ltr">Penser la relation entre pédagogie universitaire et partenariat université-entreprise suppose d’explorer les interactions entre deux mondes : d’une part, le monde de la recherche et le monde de la production de savoir et, d’autre part, le monde social et économique de production de biens et de services, mondes qui, pendant longtemps, se sont ignorés et ont évolué de manière autonome. Ce numéro thématique de RIPES se propose d’étudier les facteurs qui ont imposé ou permis ce rapprochement, les formes produites par l’alchimie de la rencontre de ces deux pôles. Enfin, il s’agira de relever les conditions favorables à l’émergence de dispositifs de formation universitaire à caractère professionnalisant nés de cette rencontre, qu’ils soient diplômants ou débouchant sur des formations continues d’adultes, créditées ou non.</p>
      <p class="texte" dir="ltr">Si la question de la professionnalisation dans le cadre des formations diplômantes ou certifiantes (Bourdoncle, 2000 ; Wittorski, 2008) est aujourd’hui lar...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Loïc Brémaud</dc:creator> 
    <dc:creator>Michel Boisclair</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/577</link>
    <dc:date>2012-04-20</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/580">
    <title>La professionnalisation de l’offre de formation universitaire : quelques spécificités</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Quelle est l’offre de formation qui, aujourd’hui, ne se réclame pas d’une visée professionnalisante ? En France, à la fois portée par les orientations nationales et européennes s’agissant de l’organisation de la formation initiale et continue et prônée par les secteurs privés, la professionnalisation fait d’évidence l’objet à la fois d’une attente sociale et d’une valorisation fortes.<br />Cette contribution a pour intention à la fois de mentionner quelques spécificités de la professionnalisation de l'offre de formation universitaire et de préciser ce qui nous semble constituer les conditions d’une professionnalisation plus forte, illustrée dans nos propos par la formation des enseignants et la formation continue des travailleurs sociaux.<br />A travers ces spécificités, Il s’agira, ainsi, de mieux cerner la nature des difficultés à « faire vivre » l’intention de professionnalisation, et, enfin, dans ce contexte encourager la combinaison de « six voies de professionnalisation » (Wittorski, 2007).</p>]]></description> 
    <dc:creator>Richard Wittorski</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/580</link>
    <dc:date>2012-04-20</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://ripes.revues.org/585">
    <title>Se former et se transformer : perspective critique et formation universitaire aux métiers de la formation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume" dir="ltr">Parmi les défis posés, aujourd’hui, à l’université par l’alternance et la professionnalisation, il s’agit d’imaginer des articulations entre savoirs pratiques issus du monde du travail et savoirs théoriques issus du monde de la recherche, dans des dispositifs qui permettent de concilier des tensions paradoxales. Illustrant ces tensions, notre contribution vise à décrire l’ingénierie pédagogique mise en œuvre dans un dispositif de professionnalisation aux métiers de la formation. L’utilisation des expériences, grâce à l’alternance, comporte pour les apprenants différents enjeux : construire à partir de l’action une réflexion sur sa posture professionnelle, se construire une identité à la fois personnelle et collective, construire une réflexion éthique basée sur la distanciation et la mobilisation de savoirs critiques. La mise à distance de la diplômation s’avère alors nécessaire pour accorder la priorité non à la maîtrise d’outils mais à la construction de capacités réflexives, dans ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jérôme Eneau</dc:creator> 
    <dc:creator>Eric Bertrand</dc:creator> 
    <dc:creator>Geneviève Lameul</dc:creator>
    <link>http://ripes.revues.org/585</link>
    <dc:date>2012-04-20</dc:date>
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